Qué lleva una planificación en formato JUNJI
El referente es el Cuaderno 13 de Educación Inicial, «Planificación y Evaluación para el Aprendizaje». Define diez componentes que toda experiencia debe declarar y siete modalidades curriculares que le dan forma. Está todo acá abajo, con la plantilla en blanco para descargar y llenar a mano.
- 10 componentes
- 7 modalidades
- Descarga sin registro
El formato JUNJI no va en inicio, desarrollo y cierre
Esa estructura de tres tiempos es la del formato estándar MINEDUC, y es la que sale por defecto de casi cualquier plantilla que se encuentre en internet. En el formato JUNJI el cuerpo de la experiencia toma la forma de la modalidad curricular elegida: si trabajas por rincones, el día se describe por zonas simultáneas, no por fases. Es lo primero que nota una supervisión y lo primero que hay que devolver a corregir.
Los diez componentes de una experiencia
Cada día de la semana declara los diez. Los cuatro primeros se fijan por semana; los demás cambian cada día.
- Objetivos de Aprendizaje y OAT — elegidos del tramo que te corresponde, no de otro
- Objetivo específico de la semana — lo que se espera ver, escrito para esa sala
- La experiencia del día — con la forma de tu modalidad de jornada
- Interacciones y preguntas clave — lo que preguntas tú y lo que hace el niño
- Organización del espacio — dónde ocurre cada cosa
- Organización de los grupos — cuántos son, quién acompaña a cada uno
- Recursos y su disposición — sólo lo que declaraste tener
- Evaluación — técnica, instrumento y focos de observación con verbos que se ven
- Participación de la comunidad — qué se invita a hacer a las familias
- DUA, actividad paralela, plan B y edad atingente — lo que el formato no pide y la sala sí
Dos decisiones, no una
Una modalidad contenedora le da forma al mes y a la semana; una modalidad de jornada le da forma a cada día. Se eligen las dos, y la de jornada es la que decide cómo se escribe el cuerpo de la experiencia.
| Contenedoras · le dan forma al mes y a la semana | |
|---|---|
| Proyecto de aula | Hilo conductor del proyecto → semanas como fases → cada día una experiencia derivada; producto final del proyecto. |
| Temas | Tema eje → subtemas; cada día aborda un subtema. |
| Método de proyectos | Pregunta o problema que nace de los niños → etapas: planificar con ellos, ejecutar, evaluar con ellos. |
| De jornada · le dan forma a cada día | |
|---|---|
| Juego de rincones / zonas / áreas | De 3 a 5 zonas simultáneas, cada una con propósito, materiales y rol del adulto; sin fases. |
| Juego centralizador | Un juego central con roles: preparación, desarrollo del juego y conversación posterior. |
| Motivo de lenguaje | Recurso lingüístico central (cuento, poema, canción, adivinanza) con interacciones antes, durante y después. |
| Experiencias focalizadas | Bloque único con propósito acotado, intencionado a uno o dos OA. |
El nivel del curso decide qué objetivos puedes usar
Los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares están organizados en tres tramos. Un objetivo de transición no puede aparecer en una planificación de sala cuna, y es el error más caro de corregir porque obliga a rehacer la semana entera.
| Nivel | Tramo | Edad orientativa |
|---|---|---|
| Sala cuna menor | Primer Nivel (Sala cuna) | 3 a 12 meses |
| Sala cuna mayor | Primer Nivel (Sala cuna) | 12 a 24 meses |
| Sala cuna heterogénea | Primer Nivel (Sala cuna) | 3 a 24 meses |
| Medio menor | Segundo Nivel (Medio) | 24 a 36 meses |
| Medio mayor | Segundo Nivel (Medio) | 36 a 48 meses |
| Medio heterogéneo | Segundo Nivel (Medio) | 24 a 48 meses |
| Transición 1 (prekínder) | Tercer Nivel (Transición) | 48 a 60 meses |
| Transición 2 (kínder) | Tercer Nivel (Transición) | 60 a 72 meses |
| Transición heterogénea | Tercer Nivel (Transición) | 48 a 72 meses |
Los objetivos de cada tramo, con su texto completo, están en la guía de los 206 objetivos del BCEP.
La plantilla en blanco, casillero por casillero
Elige la modalidad de jornada con la que trabajas —es lo que cambia el cuerpo de la experiencia— y mira el día completo antes de bajarlo. Lo que va entre corchetes es la instrucción de qué escribir ahí.
De 3 a 5 zonas simultáneas, cada una con propósito, materiales y rol del adulto; sin fases.
Lunes[ Título de la experiencia del día ]
- Modalidad de la jornada
- Juego de rincones / zonas / áreas
- Zonas simultáneas
- [ Nombre de la zona 1 ][ Para qué está esta zona: qué se espera que pase acá ]Materiales: [ Qué hay en la zona, de lo que ya tienes en la sala ]Adulto: [ Qué hace el adulto en esta zona: dónde se para, qué pregunta, qué no hace ]
- [ Nombre de la zona 2 ][ Para qué está esta zona: qué se espera que pase acá ]Materiales: [ Qué hay en la zona, de lo que ya tienes en la sala ]Adulto: [ Qué hace el adulto en esta zona: dónde se para, qué pregunta, qué no hace ]
- [ Nombre de la zona 3 ][ Para qué está esta zona: qué se espera que pase acá ]Materiales: [ Qué hay en la zona, de lo que ya tienes en la sala ]Adulto: [ Qué hace el adulto en esta zona: dónde se para, qué pregunta, qué no hace ]
- Interacciones y preguntas clave
- [ Qué hace el adulto para mediar: qué modela, qué espera, qué devuelve ]
- [ Pregunta abierta 1 ]
- [ Pregunta abierta 2 ]
- [ Pregunta abierta 3 ]
Rol del niño: [ Qué hace el niño: la acción concreta, no la actitud ] - Organización del espacio
- [ Dónde ocurre cada cosa y cómo queda dispuesta la sala o el patio ]
- Organización de los grupos
- [ Cuántos grupos, de cuántos niños y qué adulto acompaña a cada uno ]
- Recursos y su disposición
- [ Recurso y dónde queda dispuesto ]
- Evaluación: técnica, instrumento y focos de observación
- [ Observación directa, registro de campo, otra ] · [ Registro anecdótico, lista de cotejo, escala de apreciación ]
- [ Empieza con un verbo que se ve: nombra, señala, agrupa, imita, construye ] — indicador: [ La misma conducta descrita como se vería: usa el verbo del foco ]
- Participación de la comunidad
- [ Qué se invita a hacer a las familias o al equipo del jardín ]
- Diversificación (DUA)
- Representación: [ Cómo se presenta la información: apoyo visual, concreto, gestual ]
- Acción y expresión: [ De cuántas maneras distintas puede responder un niño ]
- Implicación: [ Qué se le deja elegir y cómo se sostiene su interés ]
- Actividad paralela
- [ Qué hace quien termina antes, no engancha o necesita salir del grupo ]
- Plan B
- [ Qué se hace si llueve, si falta un adulto o si el material no llegó ]
- Edad atingente
- [ A qué edades apunta y qué se ajusta para los más pequeños del grupo ]
La descarga trae la semana completa —cinco días con estos mismos casilleros— y la hoja de identificación. Sin registro y sin dejar tu correo.
Escribes el tema y sale escrita
Lo mismo, pero con los diez componentes ya redactados para tu nivel, tu modalidad y el material que tienes en la sala. Se puede ver una completa antes de probar.