Ejemplo

Así se ve una semana entera

Esta es una planificación completa en formato JUNJI: cinco días con los diez componentes del Cuaderno 13, los Objetivos de Aprendizaje del tramo y las cosas que el formato no pide y la sala sí. Está escrita entera; no hay nada plegado detrás de un registro.

Medio mayor
Juego de rincones / zonas / áreas
Sin cuenta ni correo

Tema: Los sonidos del patio
Nivel y tramo: Medio mayor · Segundo Nivel (Medio)
Modalidad: Temas · Juego de rincones / zonas / áreas
Sala: 26 niños · 4 con apoyo declarado
Materiales declarados: tarros de metal, botellas plásticas, porotos, arroz, tapas de bebida, cajas de cartón, palos de helado, cascabeles, pandero, parlante, témperas, pinceles, cartulinas, plumones, cinta adhesiva, láminas de animales, pictogramas, tela, lana

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El validador no marcó nada en este ejemplo.Es el mismo revisor que pasa por cada planificación que sale de acá: los OA son del tramo que corresponde, la experiencia tiene la forma de la modalidad, los focos usan verbos que se ven y ningún recurso aparece sin estar declarado.

Semana 1 · Escuchamos, comparamos y hacemos sonidos

Que los niños distingan la intensidad y la velocidad de los sonidos que escuchan y producen, y que participen del juego sonoro del grupo esperando su turno.

Habilidad (¿qué hace?): Distinguir y comparar sonidos por su intensidad y su velocidad, y reproducir un patrón simple.
Actitud (¿para qué?): Escuchar al otro antes de contestar y esperar el turno en el juego sonoro.
Conocimiento (¿qué sabe?): Los sonidos del entorno cercano y las diferencias entre fuerte y suave, rápido y lento.

Objetivos de Aprendizaje (OA)

LV-M-03Identificar algunos atributos de los sonidos de diferentes fuentes sonoras como intensidad (fuerte/suave), velocidad (rápido/lento).Comunicación Integral · Lenguaje Verbal
LA-M-03Interpretar canciones y juegos musicales, experimentando con diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos.Comunicación Integral · Lenguajes Artísticos

Transversales (OAT)

IA-M-05Manifestar sus preferencias cuando participa o cuando solicita participar, en diversas situaciones cotidianas y juegos.Desarrollo Personal y Social · Identidad y Autonomía
CC-M-01Participar en actividades y juegos grupales con sus pares, conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.Desarrollo Personal y Social · Convivencia y Ciudadanía

LunesSalimos a escuchar el patio

Modalidad de la jornada: Juego de rincones / zonas / áreas · subtema: Qué se escucha aquí
Zonas simultáneas: Rincón de la escuchaQuedarse en silencio y nombrar lo que se oye desde un mismo lugar del patio.Materiales: alfombra, pictogramas de oreja y bocaAdulto: Se sienta con el grupo, guarda silencio primero y después pregunta uno por uno qué escuchó.
Rincón del registroDibujar en una cartulina común lo que cada uno escuchó, sin borrar lo del otro.Materiales: cartulinas, plumones, lápicesAdulto: Sostiene la cartulina, escribe al lado del dibujo la palabra que el niño dice.
Rincón de los objetos que suenanProbar qué objetos del patio hacen ruido y cuáles no.Materiales: tarros de metal, tapas de bebida, palos de heladoAdulto: Ofrece dos objetos a la vez y espera; no adelanta el resultado.
Interacciones y preguntas clave: Modela la escucha: se queda en silencio con el grupo antes de preguntar nada, y después repite en voz alta lo que dijo cada niño para que el resto lo oiga.
¿Qué escuchaste tú que yo no escuché?
¿De dónde venía ese sonido?
¿Ese sonido lo hizo una persona, un animal o una cosa?
Rol del niño: Escucha en silencio un momento, nombra un sonido, lo dibuja y le muestra su dibujo a otro compañero.
Organización del espacio: El patio en tres puntos marcados con cinta adhesiva; la alfombra se saca al sector con sombra.
Organización de los grupos: Tres grupos de ocho a nueve niños que rotan por los rincones; la educadora en la escucha, la técnica en el registro y ambas cruzan al rincón de objetos.
Recursos y su disposición: alfombra, cartulinas, plumones, tarros de metal, cinta adhesiva
Evaluación: técnica, instrumento y focos de observación: Observación directa · Registro anecdótico por rincón · escala: Se observó · Se observó con apoyo · No se observó en esta jornada
Nombra al menos un sonido que escuchó en el patio — indicador: Nombra un sonido usando una palabra o una onomatopeya cuando la educadora le pregunta.
↳ diferenciado: Nombra el sonido eligiendo entre dos pictogramas que la educadora le muestra.
Señala la dirección desde donde vino el sonido — indicador: Señala con la mano o el cuerpo hacia el lugar de donde vino el sonido.
↳ diferenciado: Señala hacia el sonido girando la cabeza o el cuerpo, sin usar la mano.
Participación de la comunidad: Se manda a las familias una nota corta pidiendo que en la semana graben o cuenten un sonido de su casa o su calle para traerlo al jardín.
Diversificación (DUA): Representación: Pictogramas de oreja y de boca para separar el momento de escuchar del de hablar.
Acción y expresión: Vale nombrar el sonido, imitarlo con la voz, señalar de dónde vino o dibujarlo.
Implicación: Cada niño elige en qué punto del patio se sienta; los tres puntos tienen la misma consigna.
Actividad paralela: Mesa con tarros y tapas para quienes no quieran salir o necesiten volver antes a la sala.
Plan B: Si llueve, la escucha se hace desde la ventana de la sala con las luces bajas y el resto igual.
Edad atingente: 3 años a 4 años; los más pequeños del grupo pueden sólo señalar sin nombrar.

MartesFuerte y suave

Modalidad de la jornada: Juego de rincones / zonas / áreas · subtema: La intensidad del sonido
Zonas simultáneas: Rincón del tarroGolpear el mismo tarro fuerte y suave y notar que cambia el sonido, no el objeto.Materiales: tarros de metal, palos de heladoAdulto: Golpea primero suave y después fuerte, y pregunta cuál fue cuál antes de dar el objeto.
Rincón de la vozDecir la misma palabra fuerte y suave, y adivinar la del compañero con los ojos cerrados.Materiales: tela, alfombraAdulto: Presta su propia voz de ejemplo y cuida los turnos: uno habla, el resto escucha.
Rincón de los dos montonesSeparar en dos montones los objetos que suenan fuerte y los que suenan suave.Materiales: cascabeles, tapas de bebida, botellas plásticas, porotosAdulto: Pregunta por qué puso cada objeto donde lo puso; no corrige la clasificación.
Interacciones y preguntas clave: Usa siempre el mismo par de palabras —fuerte y suave— y las acompaña con el gesto de manos abiertas y manos juntas para que la palabra tenga un cuerpo.
¿Este sonido es fuerte o es suave?
¿Puedes hacer el mismo sonido pero al revés?
¿Cuál de los dos te gusta más para escuchar?
Rol del niño: Produce el sonido de las dos formas, elige un montón para cada objeto y explica su elección con una palabra.
Organización del espacio: Tres mesas separadas para que un rincón no tape al otro; el de la voz queda sobre la alfombra, lejos del de los tarros.
Organización de los grupos: Tres grupos de ocho a nueve niños; la educadora acompaña el rincón de la voz y la técnica el de los dos montones.
Recursos y su disposición: tarros de metal, palos de helado, cascabeles, botellas plásticas, porotos, alfombra
Evaluación: técnica, instrumento y focos de observación: Observación directa · Lista de cotejo de dos indicadores · escala: Lo presenta · Aún no lo presenta
Identifica si un sonido es fuerte o suave — indicador: Identifica el sonido diciendo "fuerte" o "suave", o mostrando el gesto acordado, en tres de cinco intentos.
↳ diferenciado: Identifica el sonido con el gesto acordado en dos de cinco intentos, con la educadora repitiéndolo antes.
Agrupa objetos según si suenan fuerte o suave — indicador: Agrupa los objetos en dos montones y deja cada objeto en uno solo.
↳ diferenciado: Agrupa tres objetos con los dos montones ya empezados por la educadora.
Participación de la comunidad: Se invita a las familias a mandar el nombre de una canción que en su casa se cante fuerte y otra que se cante suave.
Diversificación (DUA): Representación: El gesto de manos abiertas y juntas acompaña siempre a las dos palabras.
Acción y expresión: El niño puede decir la palabra, hacer el gesto o poner el objeto en el montón.
Implicación: Quien no quiera producir sonido puede quedarse clasificando: el rincón de los montones no obliga a hacer ruido.
Actividad paralela: Caja de tapas y porotos en la mesa del fondo para quien necesite salir del ruido un rato.
Plan B: Si el grupo se sobreexcita con los tarros, se guardan y todo el rincón pasa a hacerse con la voz.
Edad atingente: 3 años a 4 años; con los más pequeños se trabaja sólo el par fuerte y suave.

MiércolesRápido y lento

Modalidad de la jornada: Juego de rincones / zonas / áreas · subtema: La velocidad del sonido
Zonas simultáneas: Rincón del panderoCaminar al ritmo que marca el pandero y parar cuando el pandero para.Materiales: pandero, espacioAdulto: Marca primero lento y después rápido, y avisa el cambio con la voz antes de hacerlo.
Rincón de la lanaEnrollar lana rápido o lento según lo que suene, para ver el ritmo en las manos.Materiales: lana, palos de heladoAdulto: Enrolla junto al niño la primera vez y después le suelta el palo.
Rincón de los animalesImitar cómo se mueve y cómo suena un animal lento y uno rápido.Materiales: láminas de animales, pictogramasAdulto: Muestra dos láminas a la vez y deja que el niño elija cuál imitar.
Interacciones y preguntas clave: Cambia el ritmo del pandero recién cuando todo el grupo entró en el anterior, y nombra lo que pasa: "ahora vamos lento, ahora vamos rápido".
¿Vamos rápido o vamos lento?
¿Qué animal se mueve así de lento?
¿Puedes hacerlo todavía más lento?
Rol del niño: Ajusta su marcha al pandero, elige un animal, lo imita con el cuerpo y con la voz, y espera su turno para mostrarlo.
Organización del espacio: El centro de la sala despejado para el pandero; los otros dos rincones contra la pared.
Organización de los grupos: Tres grupos de ocho a nueve niños; la educadora en el pandero, la técnica alterna entre lana y animales.
Recursos y su disposición: pandero, lana, palos de helado, láminas de animales, pictogramas
Evaluación: técnica, instrumento y focos de observación: Observación directa · Registro anecdótico por rincón · escala: Se observó · Se observó con apoyo · No se observó en esta jornada
Sigue el ritmo lento y el rápido con su cuerpo — indicador: Sigue el pandero caminando lento cuando suena lento y rápido cuando acelera.
↳ diferenciado: Sigue el cambio de ritmo tomado de la mano de la adulta o imitando a un compañero.
Imita el movimiento y el sonido de un animal que eligió — indicador: Imita al animal con el cuerpo y agrega un sonido con la voz.
↳ diferenciado: Imita al animal sólo con el cuerpo, sin agregar el sonido.
Participación de la comunidad: Se pide a las familias que cuenten en la libreta qué canción le gusta bailar al niño en la casa.
Diversificación (DUA): Representación: Antes de cada cambio de ritmo se muestra el pictograma de tortuga o de conejo.
Acción y expresión: Vale marcar el ritmo caminando, con las manos o enrollando lana sentado.
Implicación: Quien no quiera moverse en el centro marca el ritmo desde su silla con las manos.
Actividad paralela: Rincón de la lana disponible todo el bloque para quien prefiera trabajar sentado.
Plan B: Si no se puede despejar el centro de la sala, el pandero se hace en el patio y los otros dos rincones quedan adentro.
Edad atingente: 3 años a 4 años; los más pequeños trabajan sólo con los dos ritmos, sin pedirles un tercero.

JuevesFabricamos nuestros instrumentos

Modalidad de la jornada: Juego de rincones / zonas / áreas · subtema: Un sonido hecho por mí
Zonas simultáneas: Rincón de las maracasLlenar una botella con porotos o arroz y comparar cómo suena cada relleno.Materiales: botellas plásticas, porotos, arroz, cinta adhesivaAdulto: Sostiene la botella mientras el niño llena; no llena por él.
Rincón del tamborTensar una tela sobre una caja y probar con qué se le saca mejor sonido.Materiales: cajas de cartón, tela, cinta adhesiva, palos de heladoAdulto: Ofrece dos formas de golpear —con el palo y con la mano— y pregunta cuál suena mejor.
Rincón de la decoraciónPintar el instrumento propio para reconocerlo entre todos los demás.Materiales: témperas, pinceles, cartulinasAdulto: Escribe en la cartulina la marca que el niño elige para distinguir su instrumento.
Interacciones y preguntas clave: Deja que el instrumento salga imperfecto: pregunta por el sonido que hace y no por lo parecido que quedó al de al lado.
¿Con qué lo vas a llenar?
¿Suena distinto con porotos que con arroz?
¿Cómo vamos a reconocer que este es el tuyo?
Rol del niño: Elige el relleno, arma su instrumento, lo prueba, lo decora y lo guarda en el lugar común.
Organización del espacio: Mesas por rincón, con la de témperas cerca del lavamanos; una caja al centro para guardar los instrumentos terminados.
Organización de los grupos: Tres grupos de ocho a nueve niños; la educadora en el tambor, que es el que más ayuda necesita, y la técnica reparte entre maracas y decoración.
Recursos y su disposición: botellas plásticas, porotos, arroz, cajas de cartón, tela, cinta adhesiva, témperas, pinceles
Evaluación: técnica, instrumento y focos de observación: Observación directa · Lista de cotejo de dos indicadores · escala: Lo presenta · Aún no lo presenta
Construye un instrumento eligiendo su propio relleno — indicador: Construye la maraca o el tambor y dice con qué material lo llenó.
↳ diferenciado: Construye el instrumento y muestra el material que eligió, sin tener que nombrarlo.
Compara el sonido de dos rellenos distintos — indicador: Compara los dos y dice cuál suena más fuerte o cuál le gusta más.
↳ diferenciado: Compara los dos y señala el que suena más fuerte cuando se lo preguntan.
Participación de la comunidad: Se pide a las familias mandar botellas y cajas limpias durante la semana; lo que sobre queda en la sala para el resto del mes.
Diversificación (DUA): Representación: Cada paso del armado queda a la vista en tres pictogramas pegados sobre la mesa.
Acción y expresión: Quien tenga dificultad de motricidad fina arma con el envase grande y llena con cuchara.
Implicación: El niño elige qué instrumento hacer y con qué llenarlo: la elección es la que sostiene el trabajo.
Actividad paralela: Mesa de decoración abierta todo el bloque para quien termine antes o no quiera armar.
Plan B: Si no llegan suficientes botellas, se arma un solo instrumento por pareja y el foco pasa a compartirlo.
Edad atingente: 3 años a 4 años; con los más pequeños el adulto sostiene y cierra el envase, y el niño llena.

ViernesLa orquesta del patio

Modalidad de la jornada: Juego de rincones / zonas / áreas · subtema: Tocar juntos
Zonas simultáneas: Rincón de los turnosTocar cuando le toca y callar cuando toca el otro, mirando la mano de la educadora.Materiales: pandero, cascabelesAdulto: Marca la entrada y la salida con la mano; no habla mientras suena el grupo.
Rincón del patrónRepetir una secuencia de dos sonidos: fuerte, suave, fuerte, suave.Materiales: tarros de metal, palos de helado, pictogramasAdulto: Muestra el patrón dos veces y después se calla para que el grupo lo sostenga.
Rincón del públicoEscuchar a los que tocan y decir después qué se escuchó.Materiales: alfombra, cartulinas, plumonesAdulto: Pregunta al público antes que a los músicos: escuchar también es participar.
Interacciones y preguntas clave: Dirige con la mano y no con la voz, para que el grupo tenga que mirar; celebra el silencio igual que el sonido.
¿Cuándo te toca a ti?
¿Qué escuchaste cuando tocaron ellos?
¿Nos sale el mismo ritmo otra vez?
Rol del niño: Toca en su turno, espera en el de los otros, y cuando le toca ser público dice qué escuchó.
Organización del espacio: El patio en semicírculo: los que tocan al centro, el público sobre la alfombra al frente.
Organización de los grupos: Tres grupos de ocho a nueve niños que rotan entre tocar, marcar el patrón y ser público; la educadora dirige y la técnica acompaña al público.
Recursos y su disposición: pandero, cascabeles, tarros de metal, palos de helado, alfombra, cartulinas
Evaluación: técnica, instrumento y focos de observación: Observación directa · Escala de apreciación de tres niveles · escala: 3 logrado · 2 en proceso · 1 no observado
Espera su turno para tocar mirando la señal del adulto — indicador: Espera sin tocar hasta que la educadora le hace la señal de entrada.
↳ diferenciado: Espera su turno sentado junto a la adulta, que le anticipa la señal con el gesto.
Reproduce un patrón de dos sonidos — indicador: Reproduce la secuencia fuerte–suave al menos dos veces seguidas.
↳ diferenciado: Reproduce la secuencia una vez, con la adulta marcando el primer sonido.
Participación de la comunidad: Se graba un audio corto de la orquesta y se manda al grupo de las familias; el viernes siguiente se invita a quien pueda venir a escucharla en vivo.
Diversificación (DUA): Representación: La secuencia del patrón queda dibujada en cartulina con círculos grande y chico.
Acción y expresión: Se puede marcar el patrón con el instrumento, con palmas o con la voz.
Implicación: Ser público es una opción legítima todo el bloque: no se obliga a nadie a tocar delante del grupo.
Actividad paralela: El rincón del público funciona como refugio para quien necesite bajar el volumen sin salir de la experiencia.
Plan B: Si el patio está ocupado, la orquesta se hace en la sala con los instrumentos en volumen bajo y sin el público al frente.
Edad atingente: 3 años a 4 años; a los más pequeños se les pide sólo entrar y parar, sin sostener el patrón.

Lo que estás viendo

Escrita a mano, revisada por el mismo validador

Este ejemplo no salió de una generación afortunada: está escrito a mano para que la vitrina muestre lo mejor que el formato da. Lo que sí es igual es la revisión — pasa exactamente las mismas reglas que tu planificación, y hay una prueba automática que se cae si alguna vez deja de cumplirlas.

Lo tuyo sale con tu material

Acá los recursos de cada día salen de una lista declarada de 19 materiales. En el tuyo, esa lista la escribes tú, y lo que no esté en ella no aparece como recurso del día.

Y con tu sala

Cuántos niños son y cuántos necesitan apoyo cambia la actividad paralela, el plan B y la organización de los grupos. Nunca con nombres: sólo con cantidades.

Editable, no cerrada

Lo que se descarga es un Word, no un PDF. Cada campo se edita, y si lo editas acá el validador vuelve a revisar cuando guardas.

Así se ve una semana entera

Medio mayor

Juego de rincones / zonas / áreas

Sin cuenta ni correo

Semana 1 · Escuchamos, comparamos y hacemos sonidos

Que los niños distingan la intensidad y la velocidad de los sonidos que escuchan y producen, y que participen del juego sonoro del grupo esperando su turno.

Habilidad (¿qué hace?): Distinguir y comparar sonidos por su intensidad y su velocidad, y reproducir un patrón simple.

Actitud (¿para qué?): Escuchar al otro antes de contestar y esperar el turno en el juego sonoro.

Conocimiento (¿qué sabe?): Los sonidos del entorno cercano y las diferencias entre fuerte y suave, rápido y lento.

Objetivos de Aprendizaje (OA)

LV-M-03Identificar algunos atributos de los sonidos de diferentes fuentes sonoras como intensidad (fuerte/suave), velocidad (rápido/lento).Comunicación Integral · Lenguaje Verbal
LA-M-03Interpretar canciones y juegos musicales, experimentando con diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos.Comunicación Integral · Lenguajes Artísticos

Transversales (OAT)

IA-M-05Manifestar sus preferencias cuando participa o cuando solicita participar, en diversas situaciones cotidianas y juegos.Desarrollo Personal y Social · Identidad y Autonomía
CC-M-01Participar en actividades y juegos grupales con sus pares, conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.Desarrollo Personal y Social · Convivencia y Ciudadanía

Escrita a mano, revisada por el mismo validador